Common Grammar Mistakes in IELTS Speaking Band 5-6 – Causes and Solutions

Buzz

Ngày cập nhật gần nhất: 15/4/2026

Nội dung bài viết

Introduction

Structure of the IELTS Speaking Test?

Grammar in the IELTS Speaking test demands what?

Factors evaluating grammar for Band 5-6 candidates

Common grammar errors at bands 5-6

Introduction to morphology and grammar morphology

Common errors in grammar morphology

Cause

Remedy

Conclusion

Xem thêm

Đọc tóm tắt

- The study focuses on grammar morphology errors in IELTS Speaking for Band 5 and 6 candidates.
- Grammar morphology and complex structures are crucial in language acquisition.
- The IELTS Speaking test structure and evaluation criteria are outlined.
- Band 5 and 6 candidates make similar grammar morphology errors.
- Common errors include omission, addition, misinformation, and misordering.
- Learners struggle to apply grammar rules accurately while speaking.
- Teachers play a vital role in correcting errors and enhancing students' awareness.
- Practical solutions include peer feedback and increased communication practice in class.
- Addressing grammar errors can improve accuracy and fluency in speaking for Band 5 and 6 candidates.

The study will highlight common reasons leading to grammatical errors in grammar morphology that Band 5 and 6 candidates may encounter; it will also suggest some reasonable solutions. Common Grammar Mistakes in IELTS Speaking Band 5-6 – Causes and Solutions

Common Grammar Mistakes in IELTS Speaking Band 5-6 – Causes and Solutions

Introduction

In the research, the author focuses mainly on the grammar aspect of the Speaking skill in the IELTS exam. Grammar morphology and complex grammatical structures are two prominent grammar features when acquiring a new language (Roothooft & Breeze, 2019). In particular, grammar morphology is the part added to a word for grammatical purposes (Krashen, 2002) (e.g., verbs with the suffix -ing, or verbs following the past tense -ed rule). Overall, candidates in bands 5 and 6 in IELTS Speaking exams often make similar grammar morphology errors. The study will highlight common reasons leading to grammatical morphology errors that Band 5 and 6 candidates may encounter; it will also suggest some reasonable solutions.

Structure of the IELTS Speaking Test?

The IELTS Speaking test lasts from 11 to 14 minutes and consists of three parts. In the first part (4-6 minutes), candidates will have to answer questions related to themselves, their interests, and familiar topics in daily life. In the second part (3-4 minutes), candidates will speak about a given topic. They will have one minute to prepare and then must speak continuously for up to two minutes; examiners may ask additional questions after the candidate finishes speaking. In the third part (4-5 minutes), candidates will have the opportunity to further discuss the topic or related issues from part two. For example, if part two requires candidates to describe a school, then the topic in part three will be related to education or facilities in schools. The IELTS Speaking test may be more stressful than other paper-based tests (Issitt, 2008) because examiners will directly ask and evaluate each candidate.

Grammar in the IELTS Speaking test demands what?

In the IELTS Speaking test, examiners will assess candidates' English ability based on the following criteria: Fluency and Coherence, Lexical Resource, Grammar Range and Accuracy, Pronunciation. Among them, grammar diversity is demonstrated in the length and complexity of sentences, the ability to use subordinate clauses, and diversity in sentence structures. Additionally, the factor that contributes to grammar accuracy is the number of grammar errors in the speech and how these grammar errors affect the information the speaker wants to convey (Handbook IELTS, 2005).

Factors evaluating grammar for Band 5-6 candidates

At band 5, candidates can speak simple sentences with some degree of accuracy, may use a few complex grammar structures but still contain errors, and these errors may lead listeners to misunderstand the intended message. At band 6, candidates can combine both complex and simple structures, may make some errors with complex structures but generally these errors do not alter the meaning of the sentence (Handbook IELTS, 2005).

Common grammar errors at bands 5-6

According to researchers, second language acquisition is based on two characteristics: grammar morphology and complex grammar structures (Roothooft & Breeze, 2019). In this study, the author will focus solely on the aspect of grammar morphology and the errors related to grammar morphology that students at bands 5 and 6 often make.

Introduction to morphology and grammar morphology

Hình vị là đơn vị ngôn ngữ nhỏ nhất có chứa nghĩa, và cũng là đơn vị ngôn ngữ có thể truyền tải yếu tố ngữ pháp. (Cook, 1993). Ví dụ, “stayed” có hai hình vị. Hình vị thứ nhất “stay” chỉ ra khái niệm về một hành động, hình vị thứ hai “-ed” biểu thị thời của hành động, trong bài nghiên cứu, tác giả sẽ sử dụng thuật ngữ “hình vị ngữ pháp” để nói về hình vị thứ hai.

Hình vị ngữ pháp là đơn vị ngôn ngữ được thêm vào từ với mục đích ngữ pháp (Krashen, 2002). Ví dụ, trong câu sau “I have been to ten areas”. Hình vị ngữ pháp trong câu này là số nhiều -s trong từ “areas”.

Goldschneider and DeKeyser (2005) đã chia các hình vị ngữ pháp thành sáu yếu tố chính, bao gồm: –ing, số nhiều -s, quán từ, động từ quá khứ có quy tắc, động từ quá khứ bất quy tắc, và ngôi thứ ba số ít. Theo nghiên cứu của Roothooft & Breeze (2019), các lỗi liên quan đến hình vị ngữ pháp của học sinh band 5 và band 6 hầu như không có sự khác biệt. Với động từ quá khứ có quy tắc và ngôi thứ ba số ít, tỉ lệ sai của học sinh ở band 5 thậm chí còn ít hơn so với học sinh band 6, trong khi đó, học sinh ở band 5 lại thường mắc nhiều lỗi hơn học sinh band 6 trong các hình vị ngữ pháp khác, bao gồm động từ quá khứ bất quy tắc, –ing, quán từ và số nhiều. Trong tất cả các hình vị ngữ pháp nêu trên, ngôi thứ ba số ít là lỗi học sinh ở cả band 5 và band 6 hay mắc nhất, trong khi đó, học sinh thường ít mắc lỗi liên quan đến số nhiều -s.

Common errors in grammar morphology

Dựa trên lí thuyết về sự phân loại của Dulay, Burt and Krashen (1982), Ting, Mahadha và Chang (2010) đã tìm ra được bốn nguyên nhân chính dẫn đến việc học sinh hay bị sai các hình vị ngữ pháp trong văn nói. Bốn nguyên nhân bao gồm: nhầm thông tin (misinformation), bỏ sót (omission), tự động thêm (addition), và thiếu trật tự (misordering).

Lỗi ngữ pháp phổ biến nhất trong văn nói thuộc về bỏ sót. Khi nói tiếng Anh, người nói thường hay bỏ sót một vài từ hoặc hình vị từ trong câu.

Ví dụ: “I am going to __museum”.

Trong câu nói này, người nói đã thiếu mạo từ “the”.

Hoặc, ví dụ “He like reading book”

Trong câu nói này, người nói đã thiếu số nhiều -s ở từ “books” và động từ ngôi thứ ba số ít -s ở từ “likes”.

Lỗi ngữ pháp thứ hai liên quan đến việc tự động thêm khi nói. Khi nói, rất nhiều học sinh tự động thêm một số hình vị ngữ pháp vào câu nói của mình.

Ví dụ: “I decide to living here”. Trong tiếng Anh, cấu trúc với động từ “decide” là “decide + to + động từ nguyên thể”. Câu chính xác ở đây phải là “I decide to live here”.

Lỗi phổ biến thứ ba là nhầm thông tin, ví dụ trong tiếng Anh, ta có thể nói là “I go to school by bus” nhưng không thể nói là “by foot”, nếu muốn nói là tôi đi bộ đến trường, thì phải nói là ” I go to school on foot.

Lỗi ngữ pháp ít phổ biến nhất trong bốn loại là thiếu trật tự. Học sinh thường không mấy khi mắc phải lỗi này, ví dụ trong tiếng Việt, ta hay nói “Tôi và anh tôi cùng nhau ăn tối”. Nếu đổi sang tiếng Anh, câu sẽ trở thành “I and my brother watch films”, tuy nhiên, câu đúng phải là “My brother and I watch films”.

Cause

For the grammar errors mentioned above, learners may be aware of the grammar rules related to morphology, but they cannot apply these rules accurately in speech. In writing, learners have time to think and correct errors; however, while speaking, under time pressure, they often inadvertently make the grammar errors mentioned above and fail to realize they have spoken incorrectly.

Hoặc, những lỗi kể trên có thể là vì người nói bị ảnh hưởng tiếng mẹ đẻ (Kalamsi, 2019). Ví dụ, trong câu tiếng Anh sau:

“The girl who talked to me last night lives next to my house.”

Người nói với ngôn ngữ tiếng Việt là ngôn ngữ mẹ đẻ rất có thể sẽ phạm vào lỗi bỏ sót, thiếu quán từ “the”, số nhiều -s hoặc động từ quá khứ có quy tắc -ed, vì trong tiếng Việt, người nói chỉ cần nói như sau.

“Cô gái nói chuyện với tôi tối hôm qua sống cạnh nhà tôi.”

Ngoài ra, theo Krashen (2003), các lỗi ngữ pháp kể trên rất có thể là do người nói không thực sự hiểu về cấu trúc ngữ pháp trong tiếng Anh. Thay vì thực sự sử dụng cấu trúc ngữ pháp chính xác trong tiếng Anh, họ chỉ nói dựa theo “linh cảm” hoặc dựa theo việc tiếp thu ngôn ngữ một cách vô thức. Ví dụ, một người học tiếng Anh là ngôn ngữ thứ hai sử dụng ngữ liệu thực tế[1] để luyện nghe và từ đó luyện nói, họ sẽ tiếp nhận kiến thức liên quan đến tiếng Anh một cách tự nhiên, không cần cố gắng. Tuy nhiên, điều này có thể làm người học không chú ý hay thậm chí là bỏ qua hình vị ngữ pháp.

Một câu thoại trong phim “Friends”: “All of a sudden, the phone starts to ring.” Khi xem phim để luyện tiếng Anh, người học rất có thể bỏ qua ngôi thứ ba số ít -s ở từ “starts”.

Remedy

To address grammar errors related to morphology, learners must first acknowledge their mistakes. Therefore, teachers believe that correcting errors in class is crucial, helping students develop a habit of self-correction among themselves, enhancing accuracy and fluency in speaking (Nuriye Değirmenci; Selami, 2017). When students practice speaking in class, teachers should carefully point out morphology-related errors. For example, after a speech or conversation, teachers should meticulously comment on the grammar errors of each student. Then, in subsequent speeches, teachers can request peer feedback. As students become aware of morphology-related errors, they will be more cautious when encountering morphology-related cases in sentences (Krashen, 2002).

Để giúp giáo viên có nhiều cơ hội chữa lỗi sai cho học sinh, cũng như giúp học sinh có nhiều cơ hội thực hành trong lớp, sửa lỗi sai cho các bạn và tự sửa lỗi sai cho chính mình, Ting, Mahadha và Chang (2010) cũng đề xuất một phương pháp giảm thiểu lỗi sai liên quan đến hình vị ngữ pháp – tăng cường giao tiếp trong lớp dựa trên những tình huống có sẵn.

Trong nghiên cứu của họ, học sinh được tham gia một khoá học Nói, hàng tuần được tham gia đóng các vai khác nhau và kết quả là vào tuần cuối cùng của khoá học, các lỗi sai ngữ pháp trong bài nói của học sinh giảm đi đáng kể, trừ các lỗi liên quan đến số nhiều.

Nếu so với các cuộc hội thoại thực tế ở bên ngoài, lớp học sẽ là nơi phù hợp hơn với những học sinh ở trình độ band 5, band 6 theo tiêu chuẩn bài thi IELTS. Người học sẽ có nhiều cơ hội để được luyện tập và sẽ không cảm thấy xấu hổ mỗi lần nói sai hoặc mỗi lần bị sửa. Vì vậy, theo thời gian, khi đã quen với việc nói, người học sẽ có thể nói với tốc độ nhanh hơn, trôi chảy hơn và ít lỗi sai hơn.

Conclusion

The research has identified basic morphology errors that Band 5 and Band 6 students (according to the IELTS scale) often make in the IELTS Speaking test, along with the reasons for these mistakes and ways to address them.

Chú thích

[1] Ngữ liệu thực tế là tài liệu không được thiết kế với mục đích giáo dục, ngữ liệu thực tế bao gồm các bài báo, phim, v.v.

References

Cook, V.: Linguistics and second language acquisition. 1993 London: Macmillan

Goldschneider, J.M., and DeKeyser, R.M. Explaining the “natural order of L2 morpheme acquisition” in English: A meta-analysis of multiple determinants, Language Learning, vol 51 (1) 2001, pp 1–50.

Handbook IELTS, 2005 University of Cambridge ESOL Examinations

Kamlasi, I. Describing the Students’ Grammatical Errors on Spoken English, Lectura: JurnalPendidikan, 6 No.1 (2019), p.83-p.91

Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning. 1981 Pergamon Press, New York.

Nuriye Değirmenci; Selami, Foreign Language Teachers’ Perceptions of Error Correction in Speaking Classes: A Qualitative Study, Qualitative Report, Vol. 22 Issue 1, 2017, p123-135.

Roothooft, H., and Breeze, R. IELTS: Investigating the development of ‘grammatical range and accuracy’ at different proficiency levels in the IELTS Speaking test. IELTS Research Reports Online Series, No. 1. 2019 British Council, Cambridge Assessment English and IDP: IELTS Australia.

Steve Issitt, Improving scores on the IELTS speaking test, ELT Journal, Volume 62, Issue 2, April 2008, Pages 131–138, https://doi.org/10.1093/elt/ccl055

Ting; Mahadha; Chang Grammatical Errors In Spoken English Of University Students In Oral Communication Course, Journal of Language Studies 10(1) 2010 p53-70

www.ielts.org/library/1649-IELTShbk-2005.pdf

Hoàng Khánh Linh

Các câu hỏi thường gặp

Những lý do phổ biến nào dẫn đến lỗi ngữ pháp ở thí sinh band 5 và 6?

Lỗi ngữ pháp phổ biến ở thí sinh band 5 và 6 thường do bốn nguyên nhân chính: nhầm thông tin, bỏ sót từ, tự động thêm hình vị, và thiếu trật tự trong câu. Những yếu tố này khiến cho thí sinh thường mắc sai sót khi diễn đạt ý tưởng.

Cấu trúc của bài thi Speaking IELTS có bao nhiêu phần và thời gian là bao lâu?

Bài thi Speaking IELTS có ba phần, kéo dài từ 11 đến 14 phút. Phần đầu tiên bao gồm câu hỏi về bản thân, phần hai yêu cầu thí sinh nói về một chủ đề nhất định, và phần ba là thảo luận mở rộng về chủ đề đó.

Các tiêu chí nào được sử dụng để đánh giá ngữ pháp trong bài thi Speaking IELTS?

Trong bài thi Speaking IELTS, các tiêu chí đánh giá ngữ pháp bao gồm độ trôi chảy và sự mạch lạc, tài nguyên từ vựng, sự đa dạng và chính xác của ngữ pháp, và phát âm. Đặc biệt, độ phức tạp và độ dài câu cũng rất quan trọng.

Làm thế nào để khắc phục những lỗi ngữ pháp liên quan đến hình vị trong tiếng Anh?

Để khắc phục lỗi ngữ pháp liên quan đến hình vị, học viên cần nhận ra sai sót của mình và giáo viên nên thường xuyên sửa lỗi trong lớp học. Việc thực hành nói và nhận phản hồi từ bạn bè cũng giúp cải thiện độ chính xác.

Có phải thí sinh band 5 thường mắc lỗi nhiều hơn thí sinh band 6 trong bài thi Speaking không?

Có, thí sinh band 5 thường mắc nhiều lỗi hơn so với thí sinh band 6, đặc biệt trong các hình vị ngữ pháp như động từ quá khứ bất quy tắc và số nhiều. Điều này có thể dẫn đến hiểu lầm trong giao tiếp.

Làm thế nào để nâng cao kỹ năng nói cho thí sinh band 5 và 6 trong lớp học?

Để nâng cao kỹ năng nói, giáo viên có thể tạo ra môi trường giao tiếp phong phú và thường xuyên tổ chức các hoạt động thực hành nói. Việc cho thí sinh tham gia vào các tình huống thực tế và nhận phản hồi liên tục sẽ giúp cải thiện khả năng ngữ pháp.

Tại sao thí sinh band 5 và 6 lại gặp khó khăn với cấu trúc ngữ pháp phức tạp?

Thí sinh band 5 và 6 thường gặp khó khăn với cấu trúc ngữ pháp phức tạp do họ thiếu kinh nghiệm trong việc sử dụng các cấu trúc này trong giao tiếp thực tế. Áp lực thời gian khi nói cũng khiến họ dễ mắc lỗi hơn.

Nội dung từ Mytour nhằm chăm sóc khách hàng và khuyến khích du lịch, chúng tôi không chịu trách nhiệm và không áp dụng cho mục đích khác.

Nếu bài viết sai sót hoặc không phù hợp, vui lòng liên hệ qua Zalo: 0978812412 hoặc Email: [email protected]