Học tập

Học (còn được gọi là học tập, học hành, hay học hỏi) là quá trình tiếp nhận và tích lũy kiến thức, kỹ năng, hành vi, giá trị, thái độ và sở thích mới. Khả năng học hỏi không chỉ xuất hiện ở con người mà còn ở động vật và một số máy móc; thậm chí có bằng chứng về việc học ở một số loài thực vật. Một số kiến thức có thể được tiếp thu ngay lập tức từ một sự kiện đơn lẻ (như bị thương khi chơi dao), trong khi nhiều kỹ năng và kiến thức được xây dựng qua trải nghiệm lặp đi lặp lại. Những thay đổi từ học tập thường kéo dài suốt đời, và phân biệt giữa việc 'quên' và việc không thể nhớ lại thông tin có thể rất khó khăn.

Quá trình học của con người bắt đầu ngay từ khi mới sinh (thậm chí có thể trước khi sinh) và tiếp tục cho đến cuối đời, nhờ vào sự tương tác liên tục giữa con người và môi trường xung quanh. Bản chất và các cơ chế của việc học được nghiên cứu trong nhiều lĩnh vực như tâm lý học giáo dục, tâm lý học thần kinh, tâm lý học thực nghiệm và sư phạm. Những nghiên cứu này đã giúp xác định các loại hình học khác nhau. Ví dụ, việc học có thể diễn ra qua môi trường, phản xạ có điều kiện cổ điển, phản xạ có điều kiện hoạt động hoặc từ các hoạt động phức tạp như vui chơi, đặc biệt ở những động vật thông minh. Việc học có thể xảy ra có ý thức hoặc không có ý thức. Sự nhận thức về một sự kiện không thể tránh khỏi có thể dẫn đến trạng thái bất lực. Có bằng chứng cho việc học hành vi trước khi sinh, với các thói quen có thể được quan sát từ tuần thai thứ 32, chứng tỏ rằng hệ thống thần kinh trung ương đã đủ phát triển và sẵn sàng cho việc học và ghi nhớ từ rất sớm trong quá trình phát triển.

Chơi đùa đã được một số nhà lý thuyết xem như hình thức học tập đầu tiên. Trẻ em khám phá thế giới, tìm hiểu quy tắc và học cách tương tác qua các trò chơi. Lev Vygotsky cho rằng vui chơi là yếu tố quan trọng trong sự phát triển của trẻ em, vì nó giúp trẻ tạo ra ý nghĩa về môi trường qua các trò chơi giáo dục. Đối với Vygotsky, chơi là hình thức học ngôn ngữ và giao tiếp đầu tiên, nơi trẻ bắt đầu hiểu các quy tắc và ký hiệu. Thành công trong cuộc sống không chỉ là hành động mà còn là sự hiểu biết từ việc học hỏi và không ngừng học hỏi. 'Đó mới là học thực sự. Bạn sẽ chợt hiểu điều gì đó theo cách hoàn toàn mới mà bạn đã biết suốt đời' (Doris Lessing)

Phân loại

Học không liên kết

Học không liên kết chỉ sự thay đổi lâu dài trong cường độ phản ứng với một kích thích duy nhất khi tiếp xúc nhiều lần với kích thích đó. Định nghĩa này loại trừ những thay đổi do thích ứng giác quan, mệt mỏi hoặc chấn thương. Học tập không liên kết có thể chia thành học từ môi trường và sự nhạy cảm.

Học từ môi trường

Học từ môi trường là một dạng học không liên kết, trong đó một hoặc nhiều thành phần của phản ứng bẩm sinh (như xác suất hoặc thời gian phản ứng) giảm dần khi kích thích được lặp lại. Phân biệt với sự tuyệt chủng, một quá trình liên kết. Ví dụ, trong tuyệt chủng mở, phản hồi giảm do không còn phần thưởng theo sau. Một ví dụ là các con chim nhỏ biết hót - khi một con cú nhồi bông (hoặc động vật ăn thịt tương tự) được đưa vào lồng, ban đầu những con chim phản ứng như thể đó là kẻ săn mồi. Sau đó, phản ứng giảm cho thấy sự quen thuộc. Nếu con cú nhồi bông được đưa vào lần nữa, phản ứng sẽ trở lại như khi lần đầu tiên, chứng tỏ đây chỉ là kích thích cụ thể. Quá trình định cư xảy ra nhanh hơn với kích thích ở mức cao và đối với các kích thích yếu và mạnh. Khái niệm này thể hiện ở nhiều loài động vật, thực vật nhạy cảm Mimosa pudica và sinh vật đơn bào Stentor coeruleus. Điều này đối lập với sự nhạy cảm.

Nhạy cảm

Sự nhạy cảm là ví dụ của học tập không liên kết, nơi phản ứng dần tăng cường sau khi tiếp xúc lặp đi lặp lại với một kích thích (Bell et al., 1995). Đây là phản ứng phòng thủ tăng cường sau khi tiếp xúc với kích thích có hại hoặc đe dọa. Ví dụ hàng ngày là cảm giác ấm áp và sau đó là đau khi xoa cánh tay liên tục. Đau là kết quả của sự kích thích gia tăng của dây thần kinh ngoại vi, cảnh báo kích thích có hại. Sự nhạy cảm là nền tảng của cả học tập thích nghi và không thích nghi ở sinh vật.

Học tập tích cực

Học tập tích cực diễn ra khi người học có quyền kiểm soát việc học của mình. Hiểu thông tin là yếu tố then chốt trong quá trình học, do đó, người học cần nhận biết rõ những gì mình đã hiểu và những gì chưa rõ. Nhờ vậy, họ có thể đánh giá khả năng thành thạo môn học của mình. Học tập tích cực khuyến khích người học thực hiện đối thoại nội tâm, diễn đạt bằng lời những gì họ đã hiểu. Những chiến lược nhận thức tổng hợp này có thể được dạy cho trẻ theo thời gian. Nghiên cứu về siêu nhận thức đã chứng minh rằng học tập tích cực thường dẫn đến kết quả học tập hiệu quả hơn. Hơn nữa, khi người học có quyền kiểm soát không chỉ cách thức học mà còn nội dung học, họ có thêm động lực để học. Học tập tích cực là một đặc điểm nổi bật của phương pháp học tập tập trung vào người học. Ngược lại, học tập thụ động và hướng dẫn trực tiếp là đặc trưng của phương pháp học tập tập trung vào giáo viên (hay giáo dục truyền thống).

Học liên kết

Học liên kết là quá trình trong đó một người hoặc động vật học cách liên kết giữa hai kích thích hoặc sự kiện. Trong điều kiện cổ điển, một kích thích trung tính được kết hợp nhiều lần với một kích thích gây phản xạ cho đến khi kích thích trung tính tự gây ra phản ứng. Trong điều kiện hoạt động, một hành vi được củng cố hoặc trừng phạt khi có kích thích sẽ có khả năng xảy ra nhiều hơn khi có kích thích đó.

Điều kiện vận hành

Trong học tập theo kiểu vận hành, việc củng cố (thông qua phần thưởng) hoặc hình phạt được áp dụng sau một hành vi cụ thể sẽ ảnh hưởng đến tần suất và/hoặc hình thức của hành vi đó. Các kích thích xuất hiện cùng với hành vi/hậu quả giúp kiểm soát những thay đổi trong hành vi.

Phản xạ có điều kiện cổ điển

Một ví dụ điển hình của phản xạ có điều kiện cổ điển là khi một kích thích vô điều kiện (tạo ra phản ứng phản xạ) được ghép nối nhiều lần với một kích thích trung tính trước đó (thường không tạo ra phản ứng). Sau quá trình điều kiện, phản ứng sẽ xảy ra đối với cả kích thích vô điều kiện và kích thích trung tính, mà giờ đây gọi là 'kích thích có điều kiện'. Phản ứng đối với kích thích có điều kiện được gọi là phản ứng có điều kiện. Ví dụ nổi tiếng là nghiên cứu của Ivan Pavlov với những con chó của ông. Pavlov cho những con chó ăn bột thịt để kích thích tiết nước bọt tự nhiên — tiết nước bọt là phản ứng tự nhiên đối với bột thịt. Bột thịt là kích thích vô điều kiện và tiết nước bọt là phản ứng vô điều kiện (UR). Pavlov đã rung chuông trước khi cho bột thịt.

Khi Pavlov rung chuông lần đầu tiên, những con chó không tiết nước bọt, nhưng sau khi được cho ăn bột thịt, chúng bắt đầu chảy nước miếng. Sau nhiều lần kết hợp tiếng chuông và thức ăn, những con chó học rằng tiếng chuông báo hiệu thức ăn sắp đến và bắt đầu tiết nước bọt khi nghe tiếng chuông. Khi điều này xảy ra, tiếng chuông trở thành kích thích có điều kiện (CS) và việc tiết nước bọt khi nghe chuông trở thành phản ứng có điều kiện (CR). Hiện tượng điều hòa cổ điển đã được quan sát ở nhiều loài, chẳng hạn như ong mật với phản xạ kéo dài vòi rồng, và gần đây cũng đã được chứng minh ở cây đậu vườn.

Một nhân vật quan trọng khác trong lĩnh vực điều hòa cổ điển là John B. Watson. Công trình của Watson đã để lại dấu ấn sâu đậm và paved the way cho chủ nghĩa hành vi của BF Skinner. Thuyết hành vi của Watson (cùng với triết lý khoa học của ông) hoàn toàn trái ngược với Freud và các lý thuyết khác chủ yếu dựa vào phân tích nội tâm. Watson tin rằng phương pháp nội quan quá chủ quan và chúng ta nên tập trung nghiên cứu sự phát triển con người qua các hành vi có thể quan sát trực tiếp. Năm 1913, Watson công bố bài viết 'Tâm lý học như một quan điểm hành vi', trong đó ông lập luận rằng nghiên cứu trong phòng thí nghiệm nên phục vụ tâm lý học như một môn khoa học. Thí nghiệm nổi tiếng và gây tranh cãi nhất của Watson là 'Little Albert', nơi ông chứng minh rằng cảm xúc có thể được giải thích qua các nguyên tắc của điều hòa cổ điển.

Học tập qua quan sát

Học tập qua quan sát là quá trình học hỏi xảy ra khi một người theo dõi hành vi của người khác. Đây là một dạng học tập xã hội dưới nhiều hình thức khác nhau và dựa trên các quá trình khác nhau. Đối với con người, hình thức học này thường không cần củng cố mà chỉ cần một mô hình xã hội như cha mẹ, anh chị em, bạn bè hoặc giáo viên trong môi trường xung quanh.

Dấu ấn

Dấu ấn là một loại học tập xảy ra trong một giai đoạn cụ thể của cuộc đời và thường diễn ra rất nhanh chóng, không phụ thuộc vào hậu quả của hành vi. Trong trường hợp dấu ấn của lòng hiếu thảo, các động vật non, đặc biệt là chim, hình thành liên kết với một cá thể khác hoặc đôi khi với một đối tượng, mà chúng phản ứng giống như đối với cha mẹ. Vào năm 1935, nhà động vật học người Áo Konrad Lorenz phát hiện rằng một số loài chim sẽ theo dõi và hình thành liên kết nếu vật thể phát ra âm thanh.

Chơi đùa

Chơi đùa thường được hiểu là hành vi không có mục tiêu cụ thể, nhưng lại giúp cải thiện hiệu suất trong các tình huống tương tự trong tương lai. Hiện tượng này xuất hiện ở nhiều loài động vật có xương sống ngoài con người, chủ yếu là động vật có vú và chim. Ví dụ, mèo con thường chơi với sợi dây, giúp chúng rèn luyện kỹ năng săn mồi. Bên cạnh các vật thể vô tri, động vật còn chơi với đồng loại hoặc các loài khác, chẳng hạn như cá voi sát thủ vui đùa với hải cẩu mà chúng đã bắt được. Chơi đùa đòi hỏi một mức chi phí nhất định đối với động vật, như việc tăng khả năng bị săn mồi, nguy cơ bị thương hoặc nhiễm trùng, và tiêu tốn năng lượng. Do đó, để chơi đùa phát triển, cần có những lợi ích đáng kể đi kèm. Chơi đùa thường thấy ở động vật trẻ tuổi, cho thấy sự liên kết với việc học, nhưng cũng có thể mang lại lợi ích khác không liên quan trực tiếp đến học tập, như cải thiện thể chất.

Chơi đùa đóng vai trò trung tâm trong việc học và phát triển của trẻ em vì nó liên quan mật thiết đến hình thức học tập của con người. Thông qua các hoạt động chơi, trẻ em học hỏi các kỹ năng xã hội như chia sẻ và hợp tác. Các kỹ năng cảm xúc như cách xử lý cảm xúc tức giận cũng được phát triển qua chơi. Đồng thời, việc vừa học vừa chơi còn giúp cải thiện khả năng tư duy và ngôn ngữ của trẻ.

Có năm loại chơi đùa chính:

1. Chơi cảm biến, hay còn gọi là chơi chức năng, đặc trưng bởi sự lặp lại của một hoạt động.
2. Nhập vai, bắt đầu từ độ tuổi 3, nơi trẻ em đóng vai các nhân vật khác nhau.
3. Chơi theo quy tắc, trong đó các quy tắc ứng xử được quy định có thẩm quyền là chính.
4. Chơi xây dựng, liên quan đến việc thử nghiệm và tạo ra các cấu trúc mới.
5. Chơi vận động, hay còn gọi là chơi thể chất, tập trung vào các hoạt động thể chất.

Năm loại hình chơi đùa này thường xuyên kết hợp và ảnh hưởng lẫn nhau. Mỗi loại trò chơi đều đóng góp vào việc phát triển tư duy và khả năng giải quyết vấn đề của trẻ em. Qua việc chơi, trẻ em phát triển khả năng sáng tạo. Các hoạt động cụ thể trong từng loại trò chơi có thể thay đổi theo thời gian, khi con người trưởng thành và tiến bộ qua các giai đoạn của cuộc đời. Chơi, như một phương pháp học tập, có thể diễn ra một cách độc lập hoặc trong tương tác với những người khác.

Hội nhập văn hóa

Hội nhập văn hóa là quá trình mà các cá nhân tiếp nhận và học hỏi các giá trị và hành vi phù hợp trong nền văn hóa mà họ sống. Sự hiểu biết về các giá trị này thường được hình thành bởi cha mẹ, người lớn khác và bạn bè đồng trang lứa. Khi quá trình này thành công, cá nhân có khả năng sử dụng ngôn ngữ, giá trị và nghi lễ của nền văn hóa đó. Điều này khác biệt với tiếp biến văn hóa, khi một người áp dụng các giá trị và quy tắc xã hội của một nền văn hóa khác vào nền văn hóa của chính mình.

Nhiều ví dụ về giao thoa văn hóa giữa các nền văn hóa khác nhau có thể được quan sát. Một nghiên cứu về người Mazahua cho thấy sự tham gia vào các hoạt động tương tác hàng ngày và học tập sau này giúp hội nhập văn hóa thông qua trải nghiệm xã hội không ngôn ngữ. Khi trẻ em tham gia vào các hoạt động này, chúng hiểu được ý nghĩa văn hóa của những tương tác đó. Ví dụ, hành vi hợp tác và tính hữu ích của trẻ em Mexico, gọi là 'acomedido', là một phần của di sản văn hóa. Các bé gái Chillihuani ở Peru thường xuyên học cách dệt từ hành vi của những người lớn xung quanh.

Học theo giai đoạn

Học theo giai đoạn là quá trình thay đổi hành vi xảy ra do sự kiện cụ thể. Ví dụ, sự sợ hãi ở chó sau khi bị cắn có thể được coi là học theo giai đoạn. Loại học này được gọi như vậy vì các sự kiện được ghi nhớ theo từng phần, khác với trí nhớ tri giác và trí nhớ ngữ nghĩa. Bộ nhớ theo giai đoạn lưu trữ các sự kiện và trải nghiệm lịch sử, khác với trí nhớ ngữ nghĩa, vốn trích xuất thông tin ra khỏi ngữ cảnh trải nghiệm hoặc tổ chức kiến thức không bị ảnh hưởng bởi thời gian. Ví dụ, khi một người nhớ lại Grand Canyon từ chuyến thăm gần đây, đó là một ký ức theo giai đoạn. Người đó sẽ sử dụng trí nhớ ngữ nghĩa để trả lời câu hỏi về địa điểm của Grand Canyon. Nghiên cứu cho thấy con người rất chính xác trong việc ghi nhớ theo từng giai đoạn, ngay cả khi không cố ý ghi nhớ. Điều này chỉ ra khả năng lưu trữ lớn của não bộ đối với những thông tin mà mọi người chú ý đến.

Học đa phương tiện

Học đa phương tiện là phương pháp học tập sử dụng cả giác quan thính giác và thị giác để tiếp thu thông tin. Phương pháp này dựa trên lý thuyết mã hóa kép, cho rằng việc kết hợp hai hình thức kích thích này giúp tăng cường hiệu quả học tập.

Học trực tuyến và học tăng cường

Học điện tử hay e-learning là phương pháp học tập qua máy tính, với một hình thức phổ biến là học trên thiết bị di động (m-learning). Học trên thiết bị di động sử dụng các thiết bị viễn thông như điện thoại di động để tiếp cận kiến thức mọi lúc mọi nơi.

Moore (1989) nhấn mạnh rằng ba loại tương tác chính là cần thiết để đảm bảo việc học trực tuyến đạt chất lượng và hiệu quả cao:

• Tương tác giữa người học và người học (tức là giao tiếp giữa các học viên, với hoặc không có sự hiện diện của giáo viên),
• Tương tác giữa người học và người hướng dẫn (giao tiếp giữa sinh viên và giáo viên), và
• Tương tác giữa người học và nội dung (giao tiếp trí tuệ với nội dung học tập, dẫn đến sự thay đổi trong sự hiểu biết, nhận thức và cấu trúc nhận thức của người học).

Trong lý thuyết khoảng cách giao dịch của mình, Moore (1993) chỉ ra rằng cấu trúc và sự tương tác giúp thu hẹp khoảng cách trong sự hiểu biết và giao tiếp, được tạo ra bởi khoảng cách địa lý (hay còn gọi là khoảng cách giao dịch).

Học vẹt

Học vẹt là phương pháp ghi nhớ thông tin để người học có thể nhớ lại chính xác cách mà thông tin đó đã được đọc hoặc nghe. Kỹ thuật chủ yếu dùng cho học vẹt là lặp lại, dựa trên quan điểm rằng nếu thông tin được lặp lại nhiều lần, người học có thể nhớ chính xác tài liệu đó (dù không hiểu sâu sắc nội dung). Học vẹt được ứng dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như toán học, âm nhạc và tôn giáo. Dù bị chỉ trích bởi một số nhà giáo dục, học vẹt vẫn là nền tảng quan trọng cho việc học có ý nghĩa.

Học có ý nghĩa

Học tập có ý nghĩa đề cập đến việc nắm bắt và hiểu kiến thức (như một sự kiện) một cách sâu sắc và liên kết với các kiến thức khác. Khác với học vẹt, trong đó thông tin được ghi nhớ mà không có sự hiểu biết đầy đủ, học tập có ý nghĩa yêu cầu sự hiểu biết toàn diện về bối cảnh các sự kiện đã học.

Học dựa trên bằng chứng

Học tập dựa trên bằng chứng là việc áp dụng các bằng chứng từ các nghiên cứu khoa học chất lượng cao để cải thiện và tăng cường hiệu quả học tập. Các phương pháp như lặp lại có khoảng thời gian có thể giúp nâng cao hiệu suất học tập của học sinh.

Học chính thức

Học tập chính thức là quá trình học tập diễn ra trong khuôn khổ mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, như trong các hệ thống giáo dục chính quy. Học chính thức không phụ thuộc vào hình thức của việc học mà tập trung vào cách thức và tổ chức của nó. Trong học tập chính thức, các chương trình học hoặc khóa đào tạo thường đặt ra các mục tiêu cụ thể cho quá trình học.

Học không chính quy

Học không chính quy là quá trình học tập diễn ra ngoài hệ thống giáo dục chính quy. Ví dụ, việc tham gia các nhóm có cùng sở thích, trao đổi ý tưởng trong các câu lạc bộ, tổ chức thanh niên (quốc tế) hoặc hội thảo là những hình thức học không chính quy.

Học không chính thức (bối cảnh)

Học không chính thức có cấu trúc lỏng lẻo hơn so với học không chính quy. Nó thường xảy ra qua những trải nghiệm hàng ngày, chẳng hạn như việc một người học cách nhìn về phía trước khi đi bộ để tránh nguy hiểm do thiếu chú ý. Đây là quá trình học từ cuộc sống, qua các hoạt động như ăn uống cùng gia đình, vui chơi, khám phá, v.v.

Học không chính quy và các phương pháp kết hợp

Các hệ thống giáo dục có thể kết hợp nhiều phương pháp học khác nhau, bao gồm học chính thức, không chính quy và không chính thức theo bối cảnh. Liên hợp quốc và Liên minh châu Âu đã công nhận các hình thức học này (xem các liên kết bên dưới). Tại một số cơ sở giáo dục, sinh viên có thể nhận điểm trong hệ thống học chính thức nếu hoàn thành công việc trong các hệ thống học không chính thức. Họ có thể tham gia các hội thảo và khóa đào tạo quốc tế, miễn là họ chuẩn bị, đóng góp, chia sẻ và có thể chứng minh rằng những hoạt động này cung cấp cái nhìn sâu sắc mới và kỹ năng hữu ích, đồng thời tạo cơ hội để có kinh nghiệm tổ chức và giảng dạy.

Để học một kỹ năng như giải khối Rubik nhanh chóng, có một số yếu tố quan trọng:

• Đọc hướng dẫn giúp người học nắm bắt các mẫu giải khối Rubik.
• Thực hành lặp đi lặp lại giúp phát triển 'trí nhớ cơ bắp' và cải thiện tốc độ.
• Suy nghĩ cẩn thận về các bước di chuyển giúp phát hiện các con đường tắt và tăng tốc hiệu suất trong tương lai.
• Quan sát các màu sắc của khối Rubik giúp ghi nhớ các giải pháp trong tâm trí.
• Giải khối Rubik đều đặn giúp duy trì kỹ năng đã học.

Học tiếp tuyến

Học tiếp tuyến đề cập đến quá trình tự học mà mọi người thực hiện khi một chủ đề được trình bày trong một ngữ cảnh mà họ cảm thấy hứng thú. Chẳng hạn, sau khi chơi một trò chơi điện tử về âm nhạc, một số người có thể muốn học chơi nhạc cụ thật sự hoặc sau khi xem một chương trình truyền hình liên quan đến Faust và Lovecraft, một số người có thể cảm thấy muốn đọc các tác phẩm gốc. Tự học có thể được nâng cao thông qua hệ thống hóa. Theo các chuyên gia về học tập tự nhiên, đào tạo theo định hướng tự nhiên đã được chứng minh là một công cụ hiệu quả để hỗ trợ người học độc lập với các giai đoạn học tập tự nhiên.

James Portnow, nhà văn và nhà thiết kế trò chơi của Extra Credits, là người đầu tiên đề xuất trò chơi như một nền tảng tiềm năng cho 'học tiếp tuyến'. Mozelius và các cộng sự chỉ ra rằng việc tích hợp nội dung học tập một cách tự nhiên trong trò chơi dường như là một yếu tố thiết kế quan trọng và các trò chơi có các mô-đun cho tự nghiên cứu thường cho kết quả tốt. Ví dụ như bách khoa toàn thư trong trò chơi Civilization, cho phép người chơi tìm hiểu thêm về các sự kiện lịch sử trong trò chơi. Tầm quan trọng của các quy tắc điều chỉnh mô-đun học tập và trải nghiệm trò chơi được Moreno, C. thảo luận trong nghiên cứu điển hình về trò chơi di động Kiwaka. Trong trò chơi này, do Landka phối hợp với ESA và ESO phát triển, sự tiến bộ được thưởng bằng nội dung giáo dục, trái ngược với các trò chơi giáo dục truyền thống, nơi hoạt động học tập được thưởng bằng trò chơi.

Học bằng đối thoại

Học bằng đối thoại là một hình thức học tập dựa trên các cuộc đối thoại và trao đổi ý kiến.

Học tập ngẫu nhiên

Học tập ngẫu nhiên xảy ra khi việc học không được lên kế hoạch trước bởi giáo viên hoặc học sinh mà phát sinh như một phần phụ của các hoạt động khác như trải nghiệm, quan sát, tự phản ánh, tương tác, sự kiện bất ngờ hoặc nhiệm vụ hàng ngày. Loại học này diễn ra ngoài dự định của người hướng dẫn và không nằm trong dự đoán của học sinh. Ví dụ, khi người hướng dẫn đặt một chiếc tàu trên kệ và trẻ chỉ tay hoặc tiến về phía kệ, người hướng dẫn có thể yêu cầu trẻ nói 'tàu hỏa'. Khi trẻ nói 'tàu hỏa', nó sẽ được chơi với chiếc tàu.

Dưới đây là một số bước phổ biến trong giảng dạy ngẫu nhiên:

• Người hướng dẫn sắp xếp môi trường học sao cho tài liệu cần thiết nằm trong tầm nhìn của học sinh nhưng không dễ dàng với tay tới, từ đó khuyến khích học sinh tìm kiếm chúng.
• Người hướng dẫn chờ đợi học sinh bắt đầu tham gia vào hoạt động.
• Người hướng dẫn sẽ nhắc nhở học sinh khi cần thiết.
• Người hướng dẫn cho phép truy cập vào mục hoặc hoạt động dựa trên phản hồi chính xác từ học sinh.
• Người hướng dẫn dần giảm tần suất nhắc nhở theo thời gian và các thử nghiệm tiếp theo.

Học tập ngẫu nhiên là hiện tượng thường không được tính đến trong các phương pháp truyền thống về mục tiêu giảng dạy và đánh giá kết quả. Loại học này phát sinh phần lớn từ sự tương tác xã hội và sự tham gia tích cực trong cả các khóa học trực tuyến và tại chỗ. Nghiên cứu chỉ ra rằng một số khía cạnh chưa được đánh giá của học tập tại chỗ và học trực tuyến có thể làm thay đổi sự tương đương giữa hai phương thức giáo dục. Sinh viên học tại chỗ trải nghiệm mức độ học tập ngẫu nhiên cao gấp ba lần so với sinh viên học trực tuyến. Cần thêm nghiên cứu để hiểu rõ ý nghĩa của các phát hiện này về mặt khái niệm và phương pháp giáo dục.

Khu vực

Benjamin Bloom đã chỉ ra ba lĩnh vực học tập:

• Nhận thức: Ghi nhớ, tính toán, thảo luận, phân tích, giải quyết vấn đề, v.v.
• Tâm lý vận động: Nhảy, bơi lội, trượt tuyết, lặn, lái xe, đi xe đạp, v.v.
• Tình cảm: Yêu thích điều gì đó hoặc ai đó, yêu, đánh giá cao, sợ hãi, ghét, tôn thờ, v.v.

Các lĩnh vực này không loại trừ lẫn nhau. Ví dụ, khi học chơi cờ vua, người học cần biết các quy tắc (lĩnh vực nhận thức) nhưng cũng cần học cách sắp xếp các quân cờ và cách cầm, di chuyển quân cờ một cách chính xác (tâm lý vận động). Hơn nữa, trong suốt trò chơi, người học có thể phát triển tình yêu với trò chơi, đánh giá cao ứng dụng của nó trong cuộc sống và trân trọng lịch sử của nó (lĩnh vực tình cảm).

Những câu danh ngôn

• 'Nếu bạn cứ tiếp tục làm những điều bạn đã làm, bạn sẽ chỉ nhận được những kết quả bạn đã từng có' (Jim Rohn)
• 'Nếu bạn cho rằng việc học là tốn kém, hãy thử không học xem sao' (Benjamin Franklin)
• Học từ thầy không bằng học từ bạn bè (Tục ngữ)
• Đi một ngày đàng học một sàng khôn (Tục ngữ)
• 'Ngọc không mài không thành ngọc quý/Nhân không học không biết đạo lý' - Ngọc không được mài dũa không thành tinh hoa, người không học không hiểu biết đạo lý
• Vẻ đẹp của con công nằm ở bộ lông, vẻ đẹp của con người nằm ở học vấn
• Học mà không hiểu, học mà không hành là học như vẹt
• Đừng cảm thấy xấu hổ khi không biết, chỉ cảm thấy xấu hổ khi không học
• Học ăn, học nói, học gói, học mở (Tục ngữ)
• 'Dốt đến đâu, học lâu cũng sẽ biết'
• Không có thầy thì khó mà thành công (Tục ngữ)

Các tài liệu tham khảo

• Rogers, Carl. (1969). Freedom to Learn: A View of What Education Might Become. (1st ed.) Columbus, Ohio: Charles Merrill.
• Holt, John (1983). Cách trẻ học. UK: Penguin Books. ISBN 0-14-022570-6.Quản lý CS1: ref trùng mặc định (liên kết)
• Mayer, R.E. (2001). Học tập đa phương tiện. New York: Cambridge University Press. ISBN 0-521-78749-1.Quản lý CS1: ref trùng mặc định (liên kết)
• Paivio, A. (1971). Hình ảnh và quá trình ngôn ngữ. New York: Holt, Rinehart, and Winston. ISBN 978-0-03-085173-5.Quản lý CS1: ref trùng mặc định (liên kết)
• Vosniadou, Stella. Cách trẻ học (PDF). UK: UNESCO. Bản gốc (PDF) lưu trữ ngày 12 tháng 5 năm 2012. Truy cập ngày 10 tháng 5 năm 2013.