Buzz
Bài giảng IELTS Reading
Với các bài này, giáo viên có thể thường bắt đầu phần giảng dạy bằng cách trình bày các bước cụ thể trong chiến lược làm bài. Tiếp đến, các ví dụ được cung cấp để minh hoạ phần lý thuyết trên trước khi học sinh được cung cấp phần luyện tập.
Cách tiếp cận này có một số tính hiệu quả nhất định. Song, nếu áp dụng liên tục cách học này sẽ có thể dẫn đến tình trạng nhàm chán trong lớp học.
Ngoài ra, hướng tiếp cận này làm tăng khoảng thời gian mà giáo viên phải nói (đặc biệt là phần cung cấp kiến thức và minh hoạ) trong khi người học tiếp thu kiến thức một cách thụ động.
Cách tiếp cận Guided discovery
Phương pháp Guided discovery là phương pháp mà trong đó giáo viên, thay vì cung cấp kiến thức một cách trực tiếp đến người học, sẽ cung cấp cho người học các ví dụ về ngôn ngữ mục tiêu để từ đó người học có thể tự tìm ra được các quy luật[1].
Có thể thấy rằng trong phương pháp này, giáo viên chuyển vai trò từ người trực tiếp truyền đạt kiến thức sang người kiến tạo quá trình tự học cho người học, và phần nào giúp chuyển hình thái lớp học từ lấy người dạy làm trọng tâm, sang lấy người học làm trọng tâm.
Quy trình một bài học Guided Discovery như sau[2]:
Khởi động bài học
Giáo viên trình bày một bài đọc hoặc một bài nghe có chứa ngôn ngữ mục tiêu. Học sinh được tạo điều kiện để tương tác với bài đọc hoặc bài nghe qua các hoạt động như Reading/ Listening for Gist.
Ở mặt sau, giáo viên làm nổi bật ngôn ngữ mục tiêu, hướng sự chú ý của người học vào ngôn ngữ mục tiêu
Người học được cung cấp một bộ câu hỏi gợi ý để từng bước khám phá và hình thành các quy luật.
Giáo viên kiểm tra mức độ hiểu của người học và làm rõ một số nội dung có thể gây khó hiểu.
Giáo viên cung cấp bài tập (cả bài tập kiểm soát và bài tập tự do) để người học luyện tập ngôn ngữ mục tiêu.
Ứng dụng Guided Discovery vào bài giảng Reading
Quy trình vận dụng Guided Discovery gợi ý vào một bài giảng IELTS Reading như sau:
Mục tiêu buổi học: Sau buổi học này, người học có thể hiểu được thông tin về loại câu hỏi Gap fillings và hiểu được và vận dụng các bước làm bài dạng câu hỏi này trong IELTS Reading.
Trình độ người học: 6.0+
Bước 1: Khởi động.
Giáo viên khởi động buổi học bằng một hoạt động thảo luận về một chủ đề liên quan đến chủ đề bài nghe mà người học chuẩn bị nghe. Mục tiêu của bước này là giúp người học có hứng thú về chủ đề bài nghe sắp đến, và việc trao đổi với nhau giúp họ có thể tích lũy thêm kiến thức nền về chủ đề bài nghe.
Bước 2: Giới thiệu loại câu hỏi.
Giáo viên giới thiệu các thông tin cơ bản về loại câu hỏi này như yêu cầu, thao tác làm bài, vị trí câu hỏi thông thường, và các thông tin liên quan khác. Mục tiêu của bước này là giúp người học nắm được loại câu hỏi mà họ đang học.
Bước 3: Trình bày.
Tại bước này, thay vì trình bày một bài đọc hoặc một bài nghe như các lớp học tập trung vào ngôn ngữ. Giáo viên có thể trình bày một video bản thân thực hiện giải một câu IELTS Reading trong dạng bài Gap fillings. Cách quay, và trình bày video không nằm trong phạm vi kiến thức của bài viết này, tuy nhiên, giáo viên nên đảm bảo rằng người học thấy rõ nội dung đang trình bày vì nếu không thế thấy rõ, người học sẽ không có thông tin đầu vào để tiếp tục trả lời câu hỏi ở bước sau.
Bước 4: Khám phá và đúc kết quy luật.
Với dạng bài học về kỹ năng, giáo viên không cần phải hướng sự chú ý của người học đặc biệt vào ngôn ngữ vì phần trình bày ở bước trên hầu như chỉ xoay quanh kiến thức trọng tâm, và không có kiến thức dư thừa.
Tại bước này, giáo viên chuẩn bị một mẩu giấy trong đó có các câu hỏi xoay quanh kiến thức về chiến lược làm bài. Ví dụ gợi ý:
Guided discovery Chiến lược làm bài
Cách diễn đạt khác
|
Bước 5: Kiểm tra mức độ hiểu
Giáo viên sử dụng các câu hỏi CCQs (Concept checking questions) để kiểm tra mức độ hiểu của học sinh trong bài này và dành thêm thời gian để làm rõ một số nội dung như paraphrasing trong trường hợp này.
Bước 6: Phần luyện tập
Giáo viên triển khai các bài luyện tập dành cho học sinh ở giai đoạn này.
Lưu ý
Khi tiến hành chia nhóm, giáo viên nên tổ chức mỗi nhóm gồm 03 học viên. Cách này giúp việc trao đổi và xử lý câu hỏi trở nên thuận lợi hơn khi học viên có thể thảo luận hiệu quả với nhau.
Trong quá trình di chuyển quan sát, giáo viên có thể kiểm tra và xác nhận ngay đáp án đúng hoặc chưa đúng tại thời điểm thực hiện. Điều này giúp tiết kiệm thời gian ở bước này, đồng thời học sinh có thể tập trung hơn vào những câu hỏi cần xem xét lại.
Giáo viên có thể chia sẻ video lên thiết bị di động của học sinh, giúp các em có thể xem lại nội dung trong quá trình trả lời câu hỏi mà không làm ảnh hưởng đến các học viên khác.
Giáo viên cần linh hoạt trong cách triển khai bài giảng chiến lược IELTS Reading. Với những dạng câu hỏi yêu cầu nhiều bước xử lý phức tạp, giáo viên có thể áp dụng phương pháp truyền thống: trình bày kiến thức → đưa ví dụ minh họa → luyện tập. Cách làm này nhằm hạn chế việc học sinh gặp khó khăn khi theo dõi video và không thể hoàn thành câu hỏi.
